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關于科學教育相關在職畢業論文開題報告,與利用閩南區域課程資源提高科學教育實效性相關論文目錄怎么自動生成

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科技教育工作者在工作過程中,往往需要進行小型論文的寫作,即以有限篇幅來闡述作者的觀點或介紹研究成果.為了幫助科教工作者了解小型科教論文的規范寫作方式和呈現形式,從2012年起,本刊增設了“科教新語”欄目,用以刊登小型科教論文的范例.本期文章選自第20屆全國青少年科技輔導員論文征集活動中的一等獎獲獎論文.全國青少年科技輔導員論文征集活動由中國青少年科技輔導員協會主辦,每年舉辦1次,旨在為廣大會員、科學教師、科技輔導員、科技教育工作者營造科學教育理論學習、實踐交流的平臺.2012年舉辦的第20屆論文征集活動主題為“科學教育的實踐與探索”.


怎樣寫科學教育本科論文
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摘 要:課程資源是新一輪基礎教育課程改革中明確提出的重要概念[1].《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“教材開發與管理”一節中要求:“积极開發并合理利用校內外各種課程資源.學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源,以及豐富的自然資源;积极利用并開發信息化課程資源.”越來越多的人們認識到,沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育成果,課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平.閩南農村課程資源屬于鄉土資源,主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源,包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等,這些課程資源具有可持續開發和利用價值,其利用與開發將給學校的發展,教師專業的發展,學生個性的發展,提供新的動力.因此,要提高科學教育實效性,可以嘗試從利用閩南區域課程資源入手,提高科學課程資源利用與開發意識;引導學生體驗閩南區域特色生产生活;創編閩南區域特色科學案例等,搭建一個具有閩南區域特色的平臺,構建充滿生命活力的閩南區域特色的科學課程,讓閩南區域的科學教育走出一條獨具特色的路子.

關 鍵 詞:閩南區域課程資源開發與利用科學教育實效性

一、提高科學課程資源利用與開發意識,營造閩南區域科學教育氛圍

曾经聽過這樣一個故事:美國的教師教學生畫蘋果時,提上一袋蘋果,一人分一個,讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口,然后開始畫蘋果.結果,大多數學生第一次畫出来的像西瓜,第二次畫出来的像梨,第三、四次畫出来的才像蘋果;而中國的教師教學生畫蘋果時,只帶一只粉筆,先對全班學生講畫蘋果的注意事項,然后在黑板上一筆一劃地示范,學生照著老師的樣板畫出来.結果,所有的學生第一次畫出来的就像蘋果.比較而言,美國的學生雖然畫得費勁且不太像蘋果,但畫出来的卻是“生活中的蘋果”,“自己的蘋果”,中國的學生雖然畫得輕松且很像蘋果,但畫出来的卻是“黑板上的蘋果”,“老師的蘋果”!從這個教學案例能夠折射出教育觀念上的差異,兩種做法對于學生發展的意義大不相同.其中,如果從課程資源的角度而論,后一種做法的資源意識是比較淡薄的.因為缺乏識別、利用和開發的意識和能力,人們往往容易把關注的重心過分集中在人力、物力、財力以及設備、設施等條件性課程資源的建設上,而恰恰忽略了對于設施相對缺乏的閩南農村小學科學教育質量更具決定意義的鄉土資源等素材性課程資源的建設.

1.提高科學課程資源的利用與開發意識.首先要從科學教師自身入手,具体如下:①加大資源開發與利用宣傳.讓每位教師認識到科學課程資源開發和利用的重要性和緊迫性.例如,邀請民俗專家开展相關的講座,舉辦相關的風土民情、鄉土地理等方面的知識競賽等.②密切家、校、社會聯系.科學課程利用與開發是否能夠順利开展,需要得到廣大教師的認可.同時,爭取家庭、社會的支持.只有三方面形成合力,才能發揮其最大的效應.例如,邀請學生家長、民間藝人、文物專家、技術員等,召開家長會、座談會,讓他們了解科學課程資源在學校教育教學中的應用,讓他們為學校獻言、獻策,征得家長的理解與支持,這樣,一方面解決學校、教師力量單薄的后顧之憂,另一方面較大程度上增強了鄉土資源的開發與利用成效.③走出校門,了解資源.組織科學教師走出校門走進社區、文化部門、大自然、名勝古跡等了解當地民俗風情、鄉土地理、傳統文化,親身體驗本地區乃至全國各地區、世界各地的地理、文化等,增長他們的見識,擴大他們的視野.④走進社區,體驗生活.如聯系周邊的工廠、農場等,讓科學教師們親歷生產全過程,从中获得對生活更多的認識.

2.營造閩南區域的科學教育氛圍.農村具有較寬敞的校園環境,對這些環境進行合理改造,充分利用一切可利用的空間進行校園的綠化、美化,如柔軟的人工草操場、假山、噴泉,閩南特有的植物龍眼樹、芒果樹等,構建充滿生機的校園景觀.其中,根據閩南人的衣、食、住、行、玩等特點建設一條閩南文化長廊,包括“閩南生产生活用具体驗園”,“閩南童玩展”,“閩南中草藥園”,展示富有民間特色的各種農具及工藝品等.營造濃厚的閩南科學教育氛圍,培養學生的鄉土情感和熱愛中華民族文化的美德.


本篇論文來源 http://www.vizdth.live/benkelunwen/060155448.html

二、體驗閩南區域特色生产生活,科學繼承民族傳統文化

飲水思源,勿忘傳統.通過收集建立閩南農家生产生活用具展室,讓學生充分了解具有歷史意義的早期農村生產、生活用具的用途,并讓學生走進農村,體驗農村生產、生活,感受勞動人民的聰明才智,感受閩南“中草藥”文化的源遠流長,感悟中華民族博大精深的鄉土文化,增強學生利用科學知識,服務農村群眾、服務農村社會的責任感.

1.建立閩南農村用具展室,體驗閩南農家生产生活.收集農家生产生活用具,建立閩南農家生产生活用具展室.展室分成兩大展區:農村生活用具展區和農村生產用具展區.生活用具按照“衣、食、住、行”的順序展出,生產用具按照“春耕、夏鋤、秋收

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、冬藏”的順序展出,了解四季變化及閩南農村生产生活.組織學生參加科學實踐教育活動,如:水稻種植過程體驗,閩南小吃制作體驗,豆制品的生產體驗,鮮花保鮮的探究實驗——配比鹽水溶液對鮮花進行保鮮探究實驗等.另外,通過“水稻生產過程體驗”讓學生深入農村,請教農民學播種、插秧、施肥、進行田間管理、水稻收成一系列過程,真正理解“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”的含義,體驗到農民生活的艱難,获得勞動科學技術教育,養成熱愛勞動的習慣.另外,還开展鹽水溶液對鮮花進行保鮮探究實驗,并把研究成果服務閩南農村的花農.2.开展閩南“中草藥”種植活動,感受閩南“中草藥”文化.在“觀察植物的一生”單元,我們开展“中草藥”種植活動.學生們自帶生活中常見的各種中草藥,如綠豆、姜、蒜等,在小组成員的通力合作下,一株株蒜苗成長起來,一棵棵綠豆長出嫩葉.學生種植過程中每天記下觀察日記,不僅从中了解植物的生長過程,學生還把自己培育的綠豆苗帶到食堂,讓每位同學都能分享綠色環保“閩南特色美食”.在流感高發期利用姜煮成的湯還可以預防流感,利用風管蔥雞蛋煮湯治咳嗽等,親身體驗中草藥的神奇.對于這些活動,不僅讓學生樂在其中,同時也培養學生長期觀察記錄的習慣和動手實踐能力,通過體驗感受到閩南“中草藥”文化以及我國中醫藥文化的博大精深.

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畢業論文開題報告: 論文提綱、論文選題 職稱論文適用: 論文發表、初級職稱
所屬大學生專業類別: 寫作技巧 論文題目推薦度: 優秀選題

3.挖掘閩南區域科學教育元素,开展閩南區域科學教育活動.开展以“弘揚民間藝術,振興民族精神”為主題的閩南科學活動,將優秀、健康、积极向上的民間藝術內容融入學?茖W教育教學活動.制作閩南童玩,玩閩南游戲:制作陀螺,制作竹蜻蜓、鐵圈等技巧,并在此基礎上創新設計,如各種廢棄材料動手設計制作自動竹蜻蜓、各種陀螺等將閩南民間優秀、健康、豐富多彩的民間藝術傳授給他們,讓孩子們體會濃厚的鄉情氣息,并从中學到了很多知識.如孩子認識了閩南地區的動物:如昆蟲類,童謠中有“龍眼雞”(龍眼樹上的一種昆蟲),美而艷麗,被稱為“會飛的花”.蝴蝶叫“尾蝶仔”,熒火蟲叫“火金姑”或“火金星”等等.了解了“萬物普遍聯系”所蘊含的樸素哲理,如從閩南童謠中的“割草飼(喂)牛,牛賣銀,銀娶某(妻),某生囝,囝種塍,塍生粟,粟飼鴨,鴨生卵,卵請客,客放尿,尿澆花,花結籽,籽契(榨)油,油點火”,了解自然界生物之間的存在的食物鏈及生態平衡等.校園成了孩子們學習傳統科學文化的樂園,繼承前輩優良傳統的搖籃,处处洋溢著鮮活的科學教育教學氣息.

三、創編閩南區域特色科學案例,豐富科學教育活動內涵

在開發科學課程的過程中,緊緊依靠教師、學生和社會的力量,充分挖掘校內外課程資源,強化科學課程

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