關于專業碩士論文字數統計,關于科學教師職前培養課程綜述相關在職畢業論文開題報告

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【摘 要 】在長期對科學教育關注的基礎上,并通過知網等收錄網站對我國科學教師職前培養課程設置研究相關文獻的多方搜索以及對科學教育相關論著的查閱,將我國目前科學教師職前培養課程研究的現狀进行了歸納總結,并分析了國外科學教師職前培養課程設置狀況.

【關 鍵 詞 】科學教師職前培養研究 課程設置 問題 對策

我國2001年啟動新一輪課程改革以來,中小學科學教育面臨的一個十分棘手的問題就是專業科學教師短缺,師資問題成為制約科學課程實施的瓶頸.為解決這一現實困難,至2008年教育部已批準65所高校開設科學教育專業,著力培養面向基礎教育課程改革的科學教師.新增一個專業,課程設置是根本,但是我國科學教育專業起步較晚,現階段正處于摸索時期.

專業學術論文撰寫
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眾學者無論是對國內还是國外的研究,他們大都以開設科學教育專業的高師院校為研究對象來研究科學教師職前培養課程設置問題,有學者以單一學校為研究對象,另有學者以同一區域的高師院校為研究對象,他們研究的內容主要是某個或某些高師院校科學教育專業發展現狀、科學教育專業課程設置的現狀、培養模式.眾學者中西南大學博士生鄧磊在他的博士畢業論文中进行了最為詳全的梳理.他對我國西南、華北、華東、東北、華中以及港、澳、臺等地區的74所院校科學教育專業課程設置現狀进行了梳理,為日后從事科學教育專業課程研究者提供了很大的方便.

但是囿于篇幅的限制以及龐大的工作量,鄧磊只將科學教育專業課程結構分為專業必修課和教育類必修課兩類對各高校實際情況梳理,并沒有指出現階段國內外各高校科學教育專業課程設置存在的具體問題.另外他也沒有介紹各學校的培養目標,但是我們知道明晰各高師院校的科學教育專業的培養目標,有益于分析課程設置中的問題,構建合理的科學教育專業的課程體系.補其所缺筆者梳理了現階段國內外科學教育專業課程設置存在的具體問題以及培養目標.

一、國外科學教育專業課程設置研究

(一)英國科學教育專業課程設置

英國大學教育系或教育學院是培養中學科學教育教師的主要機構,英國科學教育教師培養課程結構模式為“3+1模式.这种模式是指對學術先进行三年的學術培養,然后再接受一年的教育專業培養,经过一年的教育專業學習后,學術可以獲得“研究生教育證書”,“研究生教育證書”課程是英國中學科學教師培養的主要課程.這一課程的培養目標是培養具有科學探究理念、掌握學科教學知識（PCK）的小學科學教師,它的實施的確為提高英國科學教師質量作出了巨大的貢獻,但是仍然存在一些不足,例如它忽略了對科學教師職業道德方面的培養以及從1997年7月頒布到1998年5月實施,實施速度過快引起了一系列操作層面的問題.

(二)美國科學教育專業課程設置

在美國的科學教育專業課程設置一般由普通教育課程、學科科學課程和教育科學課程組成,其課時比例大致為5：3：2.美國的科學教育教師絕大多数是在綜合性大學和文理學院培養,采用的是“4+1”的“二、二、一”分段教育模式,即兩年的通識教育課程學習、兩年的主修專業學習和一年的教育專業課程學習.美國隊科學教師培養目標的研究较为完善,早在1995年就頒布了《國家科學教育標準》表明了美國培養科學教師的方向：培養終身性、開放性、探究性的科學教師.

二、國內科學教育專業課程設置研究

雖然我國各高師院校的培養目標敘述上不尽相同,但國內已有

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对于現階段我國科學教育專業課程設置暫存問題,大多数學者比較認同有以下幾方面：1.課程目標不明確,拼盤式的課程結構雜亂無章,不知要為學生培養什么能力；2.課程體系缺乏整合、設計雜亂.3.課程結構比例失調,理論課偏多,實踐課較少；4.課程的評價體系匱乏,無法檢測并修改科學教育課程現存問題.

针对上述問題眾學者提出了一些寶貴建議：1.明確課程設置目標及基礎教育課程改革的指導思想,在課程設置上克服“拼盤”做法.2.適當調整學科專業課程的比例,增加學科前沿知識.3. 課程的運行應由博到專、博專结合,采取“層級模塊遞升”方式推進.4.加強科學課程評價體系建設,高度重視科學課程評價.

參考文獻：

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